基于学生学习作品的数学统整教学
来源:信息中心   发布时间:2016年12月29日 15:07
基于学生学习作品的数学统整教学
——以小学一年级数学《比较》为例
 
南方科技大学实验学校 周泽瑶
 
【摘要】数学特征以形式化逻辑化的逻辑材料为对象,更广泛的依赖具体内容和事实的材料,这就使数学教学材料不能局限于课堂上、教材中的虚拟情景。学生所面对的,是一个活生生的“整体”世界,不管是数学、科学、社会、历史、工程、艺术等,只要能与新的学习材料有联系的,都可以作为教学的先行材料。教师进一步引导孩子利用生活经验对这些材料进行作品创作,促进学生自主思考,明确学习目标。基于学生学习作品的数学统整教学模式,可以抛砖引玉、提高学生自主学习积极性,同时为执教者提供丰富的有效教学素材。
【关键词】学生学习作品 实践探究  统整教学
 
有意义的学习是学习者的有意义的心理将有意义的学习材料与原有认知结构相联系。因而,它发生的条件虽然是学习心理与学习材料有意义,但重要的是学习者一定的认知结构作为基础,使之作为与新材料相联系的“固着点”。因此,为学习者准备一定认知结构是非常重要的,特别是面对知识储备明显缺乏,认知结构不完备的小学生时,要回归生活,在学习新的知识之前,组织比新的学习内容更广泛、更接地气、更生活化的材料,让孩子进行再创作,构建更契合新的学习内容的广泛背景,再以这些作品作为脚手架,有针对性地展开教学活动,使孩子形成新的认知结构。
 
一、    课程的设计开发
(一)    确定主题
传统学科教学中,教材编写一般把每个知识点平行分散或渐进分布在不同的课时当中,北师大版一年级上册第二单元《比较》,教材中本单元按知识点分成3个课时:过生日、下课啦、跷跷板,每个知识点之间是独立的,但都又从属于“比较”,所以每个课时的内容稍显单薄。在本模块的教学中,我试图整合整个单元的知识点,在2个课时中展开实践探究,采用基于学生学习作品的数学统整教学模式,实现数学学科内统整与数学和科学的跨学科统整。。
该课的重点是使学生亲身经历比较事物的多少、大小、长短、高矮、轻重、容量、甜度的过程,接触各种学习材料,体验多样化的比较方法,从而为高水平地理解知识提供支持。
(二)    主题设计
本主题课程的初步设计以思维导图的形式(图一)呈现。

图一
二、    课程实施
(一)    学生课前自主探究
1.   自主探究与作品收集
我组织学生于课前国庆小长假期间,在家庭、社区中自主探究,运用多种比较方法,比较身边物件的大小、长短、高矮、轻重、甜度、不同形状容器的容量、水量与方糖水甜度,这里糅合了本单元的全部基本教学任务。同时,指导学生并发动家长协助利用媒体工具记录学生的探究过程、比较方法,意在实现学习作品可视化与资源共享,鼓励家校合作学习,同时为课堂教学活动积累生动有效的学习素材。
此外,该探究活动安排在课前进行,从学生记录(图二)的“比较”方法上看来,避免了学生受教材知识范围和探究方法的限制,利于学生发散思维。

 
图二
2.   学生作品整理与分析
从学生反馈上来的作品看来,学生“比较”的角度多,观察范围广,探究方法各异,打破了学校教室的束缚,把校内课程和校外资源整合起来,把学校、家庭、社区融合起来,贯穿信息技术,使得实践探究活动的整体性和开放性特征得以体现。作品中家庭成员之间温暖的互动是一个亮点,在课堂教学之前学生已经经历了一场充满爱与美的家庭教育。
作品筛选集合在下面学生作品《比较》中,运用了软件“初页”制作。(链接http://chuye.cloud7.com.cn/11583798扫右方二维码)
(二)    课堂教学
1.   学科内部课程统整
学生在课前通过实践活动积累下丰富的事实性知识,为课堂教学的结构化学习提供了丰富的学习经验和课程资源,为学生理解《比较》中多少、大小、轻重、高矮、长短、容量的掌握搭建了扎实的起点。在课堂上,学生通过观察对比同学共享的学习作品,小组讨论,互相判断 “比较”方法的正误,在分享交流中内省、改进自学方法,培养思辨能力,又树立了团队意识。如此实现以学生为主体,通过学生原创作品展开自主学习,教师退居幕后指导,帮助学生全面掌握课程的学习任务。
2.   跨学科教学
孩子是最具创造力的个体,“以学生为中心”的教学活动常常会呈现出一定的不确定因素,教学实施过程不可能按图索骥,这就要求教师必须密切关注学生,注重学生的深度参与和情感体验。
1)   课程延展
在数学课上,学生在讨论中对“比较不同瓶子容量”的科学实验类操作呈现了浓厚的兴趣,所以我在跟孩子们交流教材拓展练习题“哪杯水更甜”时,围绕学生的“最近发展区”适时展开拓展延伸,学生提出了问题“糖的量和水量是怎么影响糖水的甜度的?”由此,我把科学和数学通过“比较”的主题链接起来,打破学科的界限,开展“数学+科学”的跨学科学习,根据内容所需组织科学的模拟实验。既回应了学生的学习疑惑又培养了学的综合素养。
在跨学科拓展课中仍然采用基于学生学习作品的教学模式。
2)   自主探究与作品收集
学生们探究甜度与水量的过程,实际上是一种建立在日常生活经验基础上的从现象到本质的推理过程。我试图培养学生们的观察与思辨的能力,为了实现这一目标,我将实验安排学生在家里进行,并进行录像,以学生实验操作的视频作品作为课程资源(图三:筛选的学生实验操作视频作品,密码201510101 )
 

    
图三
3)   学生作品整理与分析
学生上交的实验视频记录良莠不齐,基本都需要家长的指导,但不能用严格的科学实验标准来作为评价标准,此时对一年级学生的实践操作评价应将重点倾向学生的独立动手能力,实验时的语言逻辑表达能力和实践的创造性,还有学生面对镜头时表现力。让学生经历简单的推理活动,培养学生初步的推理能力。
 
三、    课程反馈
(一)    学生学习状态与学习作品
情感由于课程的教学资源全部由学生亲自收集,在教学实施过程中学生呈现出了极大的积极性,使本来略显单薄的学习内容变得丰满起来,充满了过程性和表现性,孩子浓厚的学习兴趣令整个教学过程进行十分顺畅,学生对学习内容的掌握速度明显提高。有利于培养孩子主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(二)    家长参与反馈
一年级的小学生,刚刚从“家庭教育”迈步到“学校教育”,为学生塑造一个“安全”的课堂离不开家庭教育的支持与配合,本课程从家庭互动、社区中获取学习材料迁移到学校课堂教学活动中,这种家校合作的教学统整模式有利于提升学生的“安全感”与学习兴趣,同时促进良好的家校、师生关系的建立。
 
四、    教后反思
(一)    创新性处理教材
教材中本单元按知识点分成3个课时:过生日(比较数的大小多少)下课啦(比较物体的高矮、长短)跷跷板(轻重的比较)。在本课的教学中,我整合了整个单元的知识点,进行实践、实验探究,实现数学学科内统整与数学和科学的跨学科统整。
这种基于学生学习作品的数学统整教学模式打破了传统的先教后学的模式,考虑到学生的已有的学习背景和课题的可实践性,把“体会比较的方法多样化”这个教学目标的实现提前安排在课堂教学前,在家庭中进行。第一个课时与家庭教育紧密联系,第二课时打破学科之间的壁垒,实行了数学和科学学科的跨学科统整,培养学生的逻辑推理能力和科学探究素养,重建学科教学综合化的目标,从“知识本位”转为“发展本位”。
(二)    数字技术支持
在本课的教学中,将数字技术传递到学生层面。学生随时拍摄记录下探究照片和视频实则是帮助学生实现从事物表象到事物本质的认识发展的“脚手架”。数字技术成为链接学习与生活的桥梁,既促进教师教学方式转变,也促进学生学习方式的变革。
(三)    回归生活
统整课程的理念是培养“全面发展”的人。激活学生的个性发展,不仅要在课后“让孩子体会到知识运用的成功与快乐”,更要激发学生的主体意识,让孩子获得亲身参与研究探索的积极体验。
本课程设计回归生活,把生活作为了学科教学的背景,开放教学空间,目的是避免学生受教材知识范围和探究方法的限制,学生在生活中同样能形成直接经验和个体性知识,有利于学生发散思维。由学生进行各种各样的探究和实验,让孩子在已经熟视的自然情境下再次观察生活,籍由已知事物理解、存储新信息。
 
纵观整个课程,基于学生学习作品的数学统整教学模式具有其开放性、问题性、探究性、实践性、自主性,让学生找回主体意识,这个过程把书本知识的教育和儿童的个人经验、家庭社区的生活紧密的结合起来,综合地教、有联系地学,体现了教学过程中师生丰富的生命力。
 
 
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