构建绿色课程体系 促童年之花多彩绽放
来源:信息中心   发布时间:2016年12月29日 15:18

构建绿色课程体系 促童年之花多彩绽放

深圳蛇口育才教育集团第四小学  陈显平

      摘 要:以绿色教育为文化基础,以提升学生核心素养、促进学生全面发展和个性化发展为目标,育才四小构建起由基础课程、拓展课程与特色课程组成的绿色课程体系。绿色课程强调学生与课程双方的生长性、个性化、体验性、开放性与自主性。学校通过实施“四十保四”策略、开展绿色课堂研究,落实基础课程;通过“走课”与“活动”实施拓展课程;通过兴趣社团发展特色课程;通过绿色评价促进绿色课程实施,反馈绿色课程实施效果。
关键词:绿色课程;核心素养;原则;策略

      人民教育家陶行知曾非常明确地指出:“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可迎刃而解。”深圳育才四小在学校绿色教育文化的基础上构建起了自己的绿色课程体系。
一、 文化为根 行走在绿色教育的路上
XXX同志在党的十八届五中全会中系统阐述了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。从此,“绿色发展”被确定为国家发展的战略思想之一,这让一直坚持绿色教育的育才四小人欢欣鼓舞。经过十余年的探索,“绿色教育,多彩绽放”的办学理念已经成为学校的一张靓丽名片。“绿色”包含“生长(Grow)、尊重(Respect)、体验(Experience)、鼓励(Encourage)、引领(Navigate)”等核心要素。绿色教育是指以促进生命生长为出发点和归宿,尊重生命的规律,给儿童以发展的环境,促进每一个儿童独特发展的教育。它以尊重为前提,以体验、鼓励、引领为基本原则和方法,建立“环境友好型”的教育和谐、“资源节约型”的教育科学,促进教师、学生、学校及家长科学、和谐、可持续的发展,实现“让生命之树茁壮,让童年之花绽放,为幸福人生奠基!”的教育愿景。
在这一理念的指导下,我们确定的学生发展目标是:
培养有责任感的现代化国际小公民。
使每一个学生具备“四品”、“六力”、“八大核心素养”:
“四品”——做人有品格,做事有品相,学习有品质,生活有品味。
“六力”——生命有活力,前进有动力,发展有能力,遇挫有耐力,相处有合力,人格有魅力。
“八大核心素养”——品德素养、身心素养、学习素养、创
新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养。
构建与实施绿色课程,是实现学生培养目标和达成学校绿色
教育愿景的核心策略。
二、 着眼生长 围绕核心素养构建绿色课程体系
2013年教育部出台了《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,强调关注学生核心素养与全面发展。2014年深圳市教育局印发了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》,《意见》要求围绕学生品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养等八大素养,改革课程与评价方式。2014年起,育才四小就开始探索在学校绿色文化浸润下的,以提升小学生八大素养为目标的课程体系整体构建。
(一)绿色课程体系的建构原则
1. 生长性:绿色课程的建构始终着眼于学生的成长,着眼
于学生的终身发展与个性发展。它强调课程的基础性,关注学生行为习惯和学习习惯的养成;关注学生身心健康;关注学生学习兴趣的保护和激发。
2.个性化:绿色课程的设置关注学生的个性化成长。为此学校提供了数十门选修课程供学生选择。经过选择期,孩子们一般都会找到自己的兴趣所在,在某个或几个课程中固定下来,从而形成了较稳定的社团。这实际上是课程个性化订制的过程。
3.体验性:根据小学生喜动手、爱操作的身心特点,课程
设置注重实践性与体验性。比如:厨艺、3D打印、科学魔方、纸艺、陶艺等。尤其是开发了项目学习课程和STEAM课程,引导孩子进行探究性学习,培养孩子问题解决与综合运用知识的能力。
4.开放性:课程设置与开发的主体具有开放性,教师要以开发课程,学生和家长可以与学校共建课程;课程开发的资源具有开放性,有与教育机构合作、聘请校外师资、引进家长资源等多种形式;课程的实施具有开放性,有单学科课程、多学科联动式课程和校内外联动式课程等;课程性质具有开放性,比如“红领巾小区”活动课程让学生走进父母工作的场所、走进社会,国际理解课程让孩子们走出国门、走向世界等。
5.自主性:基础课程强调学生学习过程的自主性,绿色课堂文化强调学生的自主与合作,特色课程更是关注学生兴趣与参与意识。因而这样的情景随处可见:绘本阅读的孩子们整节课都在图书馆或坐着、或趴着、或躺着看书,老师从不打扰;“红领巾小区”活动从制定方案,到活动组织,再到撰写与发布报道,高年级孩子都是自己完成的。
(二)绿色课程体系的建构模型
1.以课程建设支撑绿色教育梦想
在绿色教育思想中,我们把孩子们比喻成一颗颗绿芽,希望孩子们能在学校绿色教育文化的滋润中茁壮成长。以绿色教育文化为基础,以培养具有四小气质、绿芽生长力和绿芽八素养的具有责任感的现代化国际小公民为目标,构建起基础课程、拓展课程和特色课程相结合的三级课程体系,成为了学生成长的有力载体,也支撑起四小人美好的教育梦想。


 
图1  绿色生长树
2.以课程建设提升学生核心素养
学校优化整合课程结构,特别是结合学校实际探索国家基础性课程的校本化实施;根据学生发展需要,挖掘校内师资队伍潜能,完善“走班制”管理,设计实施拓展课程,满足学生个性化学习需求;整合校外教育资源,面向社会购买优质特色课程。国家基础性课程、校本拓展课程、校本特色课程共同构成育才四小绿色课程体系。
学校绿色课程建设以全面提升学生的八大素养(即品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养)为目标,每一级、每一项课程都对应每一项素养。
 


图2 绿色课程体系
三、科学落实 绿色课程促童年之花多彩绽放
为了保证绿色课程的有效实施,学校落实了五个保障:一是师资保障,通过开发本校教师特长、外请专业老师、与校外专业机构合作和开发家长特长等途径保障课程师资;二是场地保障,学校先后新建和改建了未来教室、国学教室、陶艺教室、美术教室、音乐教室、舞蹈教室、三棵树图书馆、爱迪生创客公园等场馆,为孩子们学习课程提供了良好的环境;三是经费保障,学校申请并通过了深圳市四点半学校试点,获得了市级资金支持;四是时间保障,安排每周五下午最后一节课为校本课程时间,每天下午四点半以后为特色课程时间;五是制度保障,制定落实了选课制度、走课制度、师资管理制度、经费使用制度、评价制度等。
在五大保障措施的基础上,我校实施“四十保四”策略、开展绿色课堂研究,落实基础课程;以“走课”与“活动”实施拓展课程;以兴趣社团发展特色课程;以绿色评价反馈课程实施效果,促进绿色课程实施。
(一)实施“四十保四”策略
在课程实施的质量上我们秉承绿色的质量观,追求人人发展、全面发展、个性发展、幸福发展、持续发展;坚持绿色的效益观,确保“减负不减质”,努力“减负增效”。我们在绿色的质量观和效益观指导下,实施“40保4”策略,全面落实基础课程、拓展课程和特色课程,促进学生全面发展与个性发展。
40保4”的内涵如下图所示:
 


图3 “40保4”策略
其中“40”是指通过打造绿色课堂,不断提高课堂40分钟教育教学效益,保证国家基础课程落到实处,减负不减质。以“40”为基础,保证学生全面发展所不可或缺的4个“1”,保证学生选修拓展课程与特色课程的时间与质量。
其一、确保学生每天书面家庭作业不多于1小时。全面实现了一至三年级不留书面家庭作业,四、五年级作业量不超过40分钟、六年级不超过1小时。
其二、确保学生每天参加有组织的体育锻炼不少于1小时。学生每天的阳光体育活动、体育课、早操都属于有组织的体育锻炼时间,我校学生平均每天参加这样的体育锻炼时间已经超过1个小时。
其三、确保学生每周参加社团活动不少于1小时。为了有效拓展学生的成长空间,促进学生多元智能协调发展,我校成立了数十个学生社团,形成了一个充分满足不同学生个性化发展需求的课程超市。
其四、确保学生平均每周参加社会实践活动不少于1小时。周末家长支持并带领孩子们开展丰富多彩的“红领巾小区”活动,使学生在社会大课堂进行全面的学习,促进了学生综合素养的全面、协调发展。
(二)绿色课堂夯实基础课程
为了夯实基础课程,保证“40保4”中的40分钟的教学效益,学校倡导绿色教学,创建绿色课堂文化。
绿色课堂强调:
(1)营造生态的教学环境——绿色课堂是环境友好型课堂
(2)构建科学的教学关系——绿色课堂是关系和谐型课堂
(3)设计巧妙的教学活动——绿色课堂是资源节约型课堂
绿色课堂关注三项指标:
环境指标:
(1)遵循自然天性,强调天人合一。
(2)富有人文气息,强调文化建设。
(3)开放信息媒介,强调拓学空间。
(4)关注身心健康,强调快乐学习。
关系指标:
(1)关注多边关系,强调平等和谐。
(2)尊重个体差异,强调全面发展。
(3)实施质量评价,强调诊断改进。
效益指标:
(1)强调先学后导,实现自主建构。
(2)倡导小组合作,培养合作意识。
(3)渗透方法策略,提升实践能力。
在第一轮的实践研究中,我们拿出了环环相扣的七招:一、作业批改不打×;二、课堂练习与作业设计研究;三、课堂微环节效益研究;四、4S学程模型研究;五、绿色课堂教学模式研究;六、绿色课堂共同体建设研究;七、绿色课堂教学大赛人人获奖。
在第二轮的实践研究中,我们总结了绿色课程新的七招:第一招:思维导图引入学生学习;第二招:微课MOOC翻转课堂;第三招:信息技术与做中学结合;第四招:“小先生” 互动式学习;第五招:学习计划+时间管理;第六招:学会质疑,辩中学习;第七招:双师教学彰显特色。
通过旧七招与新七招不断提高课堂教学效益,不断丰富“以生为本,追求卓越”的绿色课堂文化内涵,把科学、和谐、可持续发展的绿色课堂打造成了学校绿色教育响亮的品牌和鲜明的特色。
其中,我们不断探索并逐渐完善的“4S学程模型”深深吸引了国内外来校考察的教育同行的目光。
所谓“4S学程模型”是指:学生在“我们想学”的状态下实现“我们学会”,在“我们学会”的过程中实现“我们会学”,“我们学会”、“我们会学”促使“我们还想学”。
如下图:

图4 4S学程模式
(三)在“走课”与“活动”中实施拓展课程
1.在“走课”中实施拓展课程
每周五下午安排学生选修课,由本校教师从自己的特长出发开设选修课。学生开学第一周就会拿到一张几十门课的选课单,由学生和家长共同讨论,选择适合自己的课程。拓展课程实行“走课”制,每门课被安排在固定的地点上课,选择同一门课的不同班级、不同年级的孩子自行来到指定地点上课。
2.以“项目学习”的方式实施拓展课程
课程内容由师生共同开发,一般从身边的问题着手,强调真实的学,比如:研究学校足球场上的蘑菇是否有毒,食堂的厨余垃圾应如何处理等等。项目的研究过程注重学生探究能力、实践能力、创新能力与问题解决能力的培养,重视调查、检索、思考、实验、记录、写作等方法的运用。
项目学习活动课程关注多学科融合,项目落实过程中需要多位学科教师联动。课程开展过程中往往由项目组长或辅导老师牵头,各学科教师相互配合、共同辅导,以帮助学生完成项目的学习与研究。
3.在“红领巾小区”活动中实施拓展课程
“红领巾小区”活动课程是一种家、校、社联动的课程。它是指少先队员们利用节假日在“红领巾小区”自主开展的小队主题活动课程。课程内容主要由两方面构成:一是学校开发的课程。学校围绕八大素养,设计开发了关爱感恩、社会担当、爱国爱家等十一大类课程,各小队可以根据课程手册的内容有选择性的安排。二是自主开发的课程。各小队根据自身特点、时间、社会资源等实际情况考量开发课程内容,如关爱社区、体验参观、快乐健身、节日庆祝等等。
学校出版了《“红领巾小区”活动指南》一书,规范了红领巾小区活动课程开发与实施的流程,明确了课程实施的方法、各负责人的任务分工等等。
4.以“校园文化节”的方式实施拓展课程
学校每个学年有固定的七个文化节,分别是童话节、英语节、艺术节、体育节、科技节、心理节和数学文化周。每个文化节历时一周到一个月不等,由各学科组自主开发课程和设计活动。校园七节深受学生的喜爱,因为各个文化节的活动课程内容大都是好玩和有趣的,比如:英语节的英文歌曲大家唱、科技节的无人机表演等等。
(四)以兴趣社团发展特色课程
学校下午放学以后的一个小时为社团活动时间。社团活动由学生自愿参加、自主选择。学校成立了学科类、艺术类、科技类、体育类等80多个社团,其中以国学、科技、体育、艺术和国际理解五大类课程特点最为鲜明。国学类课程有:十德国学、茶艺、京剧、陶艺、书法等;科学类课程有:种植、创想科学、机器人、环境与生活、发明创造等;体育类课程有:田径、篮球、足球、排球、羽毛球等;艺术类课程有:民乐、管乐、小提琴、合唱、七彩美术、轻舞飞扬等;国际理解类课程有:国际礼仪、外教足球、英语戏剧、外教科学等。
基于社团的特色课程给学生呈现了一个五彩缤纷的学习世界,一个绚烂多姿的文化环境。这些课程点燃了孩子们的学习热情,孩子们觉得每天规定的一小时社团时间不够用,许多孩子下课后依然留在操场踢球,留在科学室做航模、留在陶艺室制陶器……
(五)以绿色评价促进绿色课程实施
1. 基础课程采用表现性评价与大数据分析
学校运用“斯坦福大学表现性课堂评价量规”,从“教”和“学”两个维度、9个方面的14项指标,42个观察点,对常态课堂师生表现进行观察诊断,促进教师的教学指向学习,走向合作,使学生的学习主动、真实、有效。运用大数据技术对班级学情进行望、闻、问、切,对绿色课堂进行科学诊断。对学生和家长进行“我的学习感受”的问卷调查,分析数据与成绩的关联,寻找典型性与差异性问题,提出教学建议和意见。
2.拓展课程与特色课程展示交流,以评促建
每学年安排一次教学开放周,一次特色课程展示周,一次家长开放日,内容包括:基础课程和特色课程公开课;拓展课程与特色课程静态展示、课程成果校内公演等。以学校门户网站为平台,教师、学生和家长在网站上发布项目学习、“红领巾小区”活动以及其它特色课程活动的报道、活动记录、活动心得和活动成果等等。
我们对各个班级学生参与拓展课程与特色课程的情况进行详细统计,学期末举行拓展课程与特色的总结评比,奖励优秀学生和优秀老师。
四、绿色课程实施的效果与反思
绿色课程的实施,实现了“夯实基础、丰富生活、展示个性、培养兴趣,拓宽知识、开发潜能”的目的,极大地提高了学生的综合素养。
我们连续两个学年对全体学生和家长做了题为“我的学习感受”的问卷,统计结果用Spss软件进行分析。两次的调查结果反应出,基础课程的实施激发了孩子的学习兴趣,培养了孩子良好的学习习惯。“40保四策略”和“绿色课堂”的效果得到了孩子与家长较高的认可度。
据统计,我校学生在美术类、体育类、器乐类、音乐舞蹈类、科学类等获区级以上奖项人数超过两千人次,其中,国家级奖项一百一十余人次,涌现了一大批校园明星。我校曾连续三年蝉联南山区篮球赛冠军、2014年度我校被评为深圳市南山区篮球、田径体育特色项目学校。发明创造社团学生获国家发明创造专利30多项,校园“小实验家”获得全国总决赛金奖,VCT应用课题获全国二等奖,有六名学生获中国少年科学院“小院士”荣誉称号。2014年我校作为“深圳市小学科学教育示范校”面向全市展示交流。
当然,绿色课程建设过程中还有许多问题值得思考、许多方
面需要完善,比如:特色课程建设中的合作师资应如何有效管理?绿色课程评价体系怎样做到更科学?等等。不过,我们总是坚持这样一个信念:只要是有利于孩子成长的事情,只要是有利于学生全面发展的事情,育才四小都愿意去尝试。
参考文献:
[1]骆玲芳,崔允廓.学校课程规划与实施[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]房玉林.学校课程规划研究[M].中央编译出版社,2011.
[3]骆玲芳,崔允廓.学校课程规划与实施[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
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[5]房玉林.学校课程规划研究[M].中央编译出版社,2011. “课程建设” [ J ].基础教育课程.2015,(09).
[6]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].教育科学出版社,2002, 11.
[7]〔美〕帕拉梅•博洛廷•约瑟夫等著,余强译.课程文化[M].浙江教育出版社,2008.
[8]陈显平. 改到深处是课程 [ J ].基础教育课程.2013,(06).

 


 

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